A forma tradicional que nos é ensinada produz uma distorção profunda a respeito do que seja o conhecimento. No processo de simplificação para as crianças, o conhecimento escolar se moldou à uma visão positivista que igual conteúdo e verdade absoluta, com consequências nefastas tanto para os alunos na escola como para o engessamento no modo de se ver o mundo.
O conhecimento não é algo em si mesmo, ele está conectado com um universo de coisas que lhe dá sentindo, entre elas o próprio processo que o cria na mente de quem aprende, como sujeito que constrói um mundo para si. É facilmente perceptível que aulas cujo interesse do aluno é despertado produzem um efeito qualitativamente superior àquelas em que o conteúdo parece ser um bloco monolítico que não dá liga com nada da experiência do educando.
Este enfoque do conteúdo pelo conteúdo também afunda o professor em um lamaçal de ausência de sentido e angustia por ensinar algo que lhe pareça uma grande enrolação, servindo apenas para obter a própria subsitência. Porém, quando o educador encontra a vitalidade do conhecimento que ensina e trasmite isso aos alunos, ambos escapam da armadilha de um mundo opaco e tedioso, tanto em sala de aula, quanto fora dela.
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